移动学习评估三大误区分析
误区一：评估就是考记性
在不少人的印象中，…而在这一类评估中，一般考察的是对于知识的记忆，即是否能够记得课程中既定的教学内容。
这个误区说起来似乎有点傻，但确实是大部分教学过程中的现状。仔细一想，评估当然远远不限于此。哪怕仍然通过测试题的方式，也可以对学员的价值判断、分析理解等进行更深层次的考察。同样，即便没有听说过名震江湖的“柯氏四级评估”，聪明的读者也一定可以想到，评估还包括学员happy不happy的教学满意度打分，培训回去老板happy不happy的员工行为改变评估等等。
误区二：移动学习评估就是在小屏幕上做试题
很多人认为移动学习和e-learning小异，而e-learning又是从传统面授课变化而来，因此移动学习的评估只不过是把以往纸版或PC端搬到小屏幕上，方便学员随时随地进行选择判断填空问答……
手机端调查问卷填过吧？和电脑端比起来用户当然是方便省事了，数据的电子化使得后台处理也相对简单不少。但这真的就是移动学习评估的奥义了吗？非也！且不说移动学习和e-learning的爱恨情仇（此处略去一万字……），移动设备除了随身携带，操作简便之外，还有很多可以服务于评估的特性有待利用。
误区三：移动学习不需要做评估
对于移动学习有一定了解的人们可能会说：既然移动学习是相对非正式、定制化、可能随时随地发生的，那么它的评估是否还有必要？既然移动学习往往是发生在实际工作的情境中，是否可以跳过对学习的评估，直接评估绩效改进呢？
如果您也有类似的想法，首先要恭喜您！已经一只脚迈上移动学习的康庄大道了！不过在后续内容中您可以看到，正因为移动学习定制化、情景化的特点，评估在移动学习中反而比在传统教学能发挥更关键的作用。
如何做移动学习评估？
移动端的学习体验与传统学习有着巨大的区别，移动端的评估也与传统评估方式有着显著的差异。除去上面提到的“形成性评估”与“终结性评估”的变化之外，还有三点特点：
评价主体参与深
评价方式动态化
评价内容多元化
为了达成上述效果，实际做法可能千差万别，在此谨提供两条建议供您参考：
环节设计好
从上面的流程图可以看到，随着评估嵌入到学习环节之中，需要根据评估结果及时作出响应，例如对于评估不合格的学员，要帮助其解决在当前学习点面临的问题，必要时提供额外的针对性辅导。这个工作看起来非常琐碎，实际上借助移动学习的思路和完善的设计，可以有各种灵活、便捷的方式进行操作。
对于一些岗位必学、覆盖面广、员工基础差异性大的学习课题，可以将其设计为通关游戏。如果员工已经掌握了相关内容，他们将很快的解决难题挑战，通过学习关卡，进入下一环节或获得最终奖励。而基础比较薄弱的员工则可以花充分的时间反复尝试，强化基础，最终通关。
设备功能利用足
结合移动设备的各类功能，可以极大的丰富评估材料的形式，从而更便捷的实现对学习环节的形成性评估。让学员成为评估的主体，主动搜集相关“证据”，在搜集证据的过程中即固化了其学习成果；而对于“证据”的复核审查实际上可能相当简单，但仍然有效。过程评价的可能方式包括：
对能够胜任的证据进行拍照
对生产过程或采访过程进行录音
对照标准表单进行自评或请同事记录和评价
记录对于学习内容的反思日历
现在非常流行的“打卡”“记手账”就可以看做培养习惯过程中的一种形成性评估。许多健身教练都会要求学员记录饮食日志。个人教练也常常鼓励学员在制定个人改进计划后，每天将实施情况拍照发给自己，例如如果要开始每天跑步，就每天将今天的跑鞋和沿途的风景拍下来。经过检验，这些简单的动作就可以有效保证相关活动的效果。
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